重庆永川区孩子记忆力培训机构

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学习障碍儿童分为哪三类

学习障碍大致分为言语型和非言语型两大类。(一)言语型学习障碍1.阅读困难(reading disorder)阅读是--个需要多种认知过程(如知觉、记忆理解、概括、比较、推理等)参与的学习活动，只要儿童在任意一种这些认知能力上存在问题，都会影响阅读能力。阅读障碍是指智力正常的儿童在发展过程中没有明显的神经系统或器官器质性损伤，而阅读水平却显著落后于其相应智力水平或生理年龄的现象。具利烈耐然体表现如下:(阅读习通王令损方面:阅读时动作紧张，皱眉、咬唇侧头阅读或头部抽搐;迷失位置，找不到是从哪里开始阅读的;阅读时和所读书本距离过近;以哭泣或其他问题行为来拒绝阅读。更有甚者，可表为捶头、抓狂等过激行为:朗读时增字或减字:朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读;听写成绩很差;阅读速度慢;逐字阅读或以手指协助;说作文可以，但写作文过于简单,内容枯燥;书面达自己的意思非常困难,抄写速度慢。()朗读方面:常常省卜老略来自句子中的某一个字或某几个字;任意在句子中加字、插字;任意将句子中的字以其他字替换;任意颠下倒词组的前后字;阅读不流畅，在不适当的地方停顿;声音尖锐,喘气声很大等。(3)回忆方面:首先回忆基本事实困难，无法回答文章中有关时间、地点等基本事实的问题:而且序列回忆困难，无法按照故事情节的先后顺序来复述故事;同时还有主题回忆困难，无法说出所阅读内容的主题。(4)理解技能方面:逐字理解有困难，无法正烧急裂原专袁确说出阅读内容中的有些细节和一些特定信息;理解性技能不足,不能从阅读材料中得出结论，无法比较观点之间的差异、无法把新的观点与学习过的观点综合起来;评论性理解技能不足，无法将阅读材料与自己的生活结合起来，无法分析作者的意向和信念,无法将阅读材料互相比较。(5)识字方面:认知与记忆字出现困难，刚学过的字就忘记:错别字连篇,写字经常多画或少一笔;经常搞南热样盾律项特跟包混形近的字，如把"视"与"祝"弄混:学习拼音困难，经常把Q看成O;经常颠倒字的偏旁部首。(6)阅读介命格策略的运用方面:难以划出重点、无法认识阅读材料的性质模下说士材米足探道富、无法划分段落等。(7)行为反应表现散漫:行为反应表轮消每处律斗血本推罗现得不集中或无组织,对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分;掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等:几乎做每件事都表现得反应过度;在辨析距离方向时显得有困燃食术测方副难屋难;在理解时间概念时显得有困难;在整理自己的书本、纸张玩具时显得有困难,写字时很铁耐洋减难掌握空间距离;手脚笨拙，走路时脚步不稳,经常跌倒、被绊倒或撞倒家具;同编李衡抗素督简克居未一时间对所有的声音人、事同时做出反应，不懂得在同一时间对某一件事做反应;很快就从一个活动火夫指阿那找或想法跳到另一活动或想法;夜要果北洲反完成读写作业非常容易疲劳。2.书写困难(disorder of written expression)至温上研究发现,许多学习困难儿童在精细动作能力上发展不足,造成了不同的书写困难。书写困难也叫书英浓益村军希方领写缺陷或视觉-动作整合困难。学习困难儿童典型的书写困难--般有如下表现:(1)握笔方法不正确:手指过树材叫列去务而于接近笔尖,或过于远离笔尖:只师始话范论讨施素用示指来运笔;纸的位置不正确，常移动或放得太倾斜。(2)书写姿势不型竖升正确:身体与桌面的距离不当,太远或太近;手臂与身体的距离不当，太贴近身体或太远离身体。(3)力量控制不当:用在铅笔上的力量过重，会折断笔尖或戳破纸;肌肉过于紧张，手指僵硬,运转不灵活，长期会造成指头酸痛:力量不够，握不住笔或笔道太浅。(4)字不均匀:对单个字的结果缺乏理解，该大的不大，该小的不小，如“吃”的左右两部分写得样大,变成"口乞”:字与字大小不一、粗细不一。(5)字间距不当:每个字的组成部分之间距离太远，如"明"的左边部分与右边部分距离太远，变成了“日月";字与字之间的距离太大或太小。(6)笔顺不正确:不纤纤遵循笔画顺序规则，如“国"字.先封口，再写里面的“玉”字:把一笔分成两笔，或把几笔连成一笔。(7)字迹潦草:字没有结构，东倒西歪.不成比例:没有笔画，横不像横,竖不像整，信手乱涂有时连自己都认不出写的是什么。(8)字混写:特别是在写拼音字母或数字时，分不清6与9.5与2.b与dp与q等。3.数学困难(mathematics disorder)数学学习也是一个需要多种认知过程参与的活动，特别需要具有良好的推理、分类、组合、抽象概括等能力。儿童在学习数学前应该已具备了一些准备技能，如按大小、形状、颜色、材料来比较、分类、配对、排列物体的能力，认识到总体是部分之和,认识10个阿拉伯数字并了解其涵义，把种物体里的所有个体一一分配给不同的对象.能模仿和回忆物体的空间排列等。如果儿童这些准备技能发展不足，那么学习数学时就会受到影响。学习困难儿童在数学学习上的困难主要表现在以下几个方面:(1)阅读与书写数字困难:在读和写时，容易把5与2.6与9等相混淆。(2)数数困难:在大声数数时,常会把一些数字跳过去;序数理解有困难，如不知道周中的第二天是哪-天;无法正确地按一定的要求数数，如要求数出班上穿红裙子的女孩，要求顺序从1数到30但不能数含有4的数和4的信数时，往往不能正确完成。(3)数位困难:不能理解数位概念，不能理解相同的数字可以在不同的数位上表示不同的值。如4,在个位上时表示4,在十位上时表示40,在百位上时表示400。数位困难会影响到进退位的加减法运算。(4)计算技能不良:运算方法混滑，如在进行乘法运算中,会突然出现加法运算;运算法则掌握不好,不会退位减或进位加:省略运算步骤，如除法运算时省略了余数等。(5)问题解决缺陷:解数学语词问题和应用题时产生困难。这主要是由于语言技能的缺陷引起的。还有一-些儿童则是由于缺乏分析和推理能力而造成问题解决困难。(6)空间组织困难:把数字颠倒或反向，如71读成17;在运算过程中数字的位置排列发生错误，如54-36=22。这些学习困难是由于小脑发育不全的缘故，小脑功能若无法有效发挥,将导致各类的学习困难，因此,学习困难常有相似的表征，症状也常常相互重叠。(二)非言语型学习障碍主要指社会认知障碍,这类儿童容易发展为反社会行为。非言语型的学习障碍(nonverbal learningdisabilities,简称NLD)大多数归因于视觉处理技巧薄弱，通常较难确诊。20世纪60年代开始，学者就开始注意到了有些儿童存在社会情感功能缺陷而且数学技能很差。NLD儿童与传统的学习障碍儿童的不同之处在于,他们似乎不存在语言方面的障碍,而表现出一系列他们所特有的问题。Myklebust认为，,非言语型的学习障碍的认知特征可能源于右脑功能的某种失调，由此半球支配的非言语或者基于操作的信息接收呈现不同程度的损害，导致视觉空间、直觉、组织、评价及整体加工功能方面的问题。NLD儿童虽然有着正常或以上的语言能力，但对周围环境的理解、人际关系的理解、非言语性的交往理解却显得特别困难。“社交无能、动作笨拙而只在数学及视-空间加工方面存在障碍，但语言的创造力却非常优秀”这是1975年Myklcbust对于NLD儿童的描述,后来也被认为是NLD的最初描述。1989年Byron和Rourke出版的《非语言学习障碍:综合征及模式》认为,NLD儿童是指在以下5个主要方面存在障碍的儿童。1.触觉指对事物感觉的理解。这种理解包括通过感觉来认识一-个事物以及忽略某些事物的感觉:如感觉不到在衣服后面的标签。2.心理运动协调指协调动作的能力。3.视-空间组织它涉及运用视觉信息(通过视觉接受的信息)去认识周围的事物。4.解决非言语问题它涉及即使没有详细的脚本也知道某些事物是如何凑在一起的技能。它可能与视-空间技能有关，并且意味着，如果两者中一方面表现不好，另一方面也同样表现不好。5.理解默契和幽默的能力意识到事物的不一致或事物间不协调以及理解幽默的能力似乎是两种相关的技能。最近也有研究将NLD列为孤独症谱系障碍的一个类型或边缘状态，临床表现特征和程度较As-perger综合征轻些。

野生蓝莓果富含抗氧化物质，可以清除体内杂质。在小白鼠身上进行的试验结果表明，长期摄取蓝莓果能加快大脑海马部神经元细胞的生长分化，提高记忆力，防止随着年龄增长，平衡和协调能力的减弱，还能减少高血压和中风的发生几率。

如何又快又好的培养孩子的注意力？

一、如何又快又好的培养孩子的注意力？我家孩子从小就懒懒散散，做事情也总是拖拖拉拉，最近学习很不稳定，老师谈话好几次了，怎么样才能更好更快的培养他的注意力呢？

二、你好，培养孩子的注意力是不能着急的。注意力必须靠平时不断培养专注能力的提高必须靠平时的不断培养才能够获得。专注虽然重要，但并不是生来就能够拥有。注意力的培养，是父母平时努力培养的结果，要我们和孩子一起努力才能达到。有的父母，一看到孩子不认真学习，就着急，甚至打、骂，但是怎么样呢，真会起到效果吗?很可能是不但孩子没有改变，反而变得更任性了。一位心理学家做了一个实验。有一些孩子，这些孩子平时都很让父母头痛。不爱学习，不爱努力，无论做什么都不能保持投入，常常是坚持一会就放弃了。心理学家指着一堆积木对他们说：“你们现要用这堆积木搭一座房子。”孩子本来是很不情愿的，以为又是什么智力测试、题目演算，没想到却是玩游戏，这正是他们喜欢的。于是他们兴冲冲地动手去做。不过，别看只是一项游戏，但用一大堆积木搭一座一米多高的房子，并不是一件简单的事情。几分钟过去了，有的孩子看到乱糟糟的积木，没耐心、没兴趣了，扔到一边，跑到别处玩去了。过了半个小时，这一组中几乎所有的孩子都失去了耐心，房子根本没有完成。这时心理学家换了一个办法：“现在你们要搭一座房子，但是在搭房子之前，你们先要告诉我，你们准备要花多长时间去搭地基，多长时间去砌墙壁，多长时间去盖屋顶，多长时间去安装窗户，然后才能动手。”孩子一听，觉得很有意思，他们一商量，给出了自己大概的时间估算，他们估计地基要花十分钟的时间，墙壁要花二十分钟的时间，屋顶和窗户各花十分钟。在随后的时间当中，他们就按照这个时间进度去工作，虽然时间最后有所超出，但最终的结果却是，在近一个小时以后，他们真的把房子盖成了。看到搭好的漂亮房子，孩子们都不敢相信这是出自他们的手笔。他们相互庆贺，同时又感到困惑：“这么难的工作，我们是怎么做成的啊?”我们不妨像前面那位心理学家那样，帮助孩子把复杂的工作分解一下，孩子就不会再感到做整件工作是一件很可怕的事情，因为他们可以一步一步的、按部就班的完成。孩子专注能力的培养也是如此。

三、找些他喜欢的东西作为奖励。以此鼓舞他学习，久而久之他就会拥有处理事情的能力，到时候没有奖励的时候 他会自己解决的。慢慢来嘛，记不得，良好的教育不能落下

四、主要还是看孩子的兴趣，这样效率比较高，安排孩子学习和活动时间不要太长，20分钟左右就差不多了，以免他(她)产生疲劳而把注意转向其他事物

五、注意观察孩子有什么变化，找个时间和孩子多聊聊，看看孩子是怎么想的，遇到了什么事情等。多沟通，多理解孩子，多鼓励孩子。

如何训练小孩集中注意力？

给他训练他感兴趣的，不过还是去咨询一下专业儿科医生比较好，建议去南京新世纪医院看看，医生的指导有时候比吃药管用多了！

孩子注意力不集中，学习成绩差，怎么办？

孩子注意力不集中就会导致学习成绩差吗？这两者是什么关系呢？下面给大家介绍一个案例来深度分析孩子注意力不集中学校成绩的学员。注意力不集中君君是一个五年级的孩子，而且非常的聪明，对事物的逻辑推理能力非常的优秀，但是在进入五年级以后，学习成绩就不好了，从一开始的名列前茅变成中下等的水平。在君君的幼儿园老师知道这个事情之后，非常惊讶的问：“曾经这么优秀的孩子学习成绩为什么会突然就跟不上了呢？”这让君君的父母也不知道怎么回答，后来君君的父母就去参加一些补习班，可是效果也不好。这让君君也感到了自卑。根据脑电专家对君君进行系统评测后发现：君君形否找析帝原乱么的注意力缺陷非常的严重，哪自到该虽然有很高的逻辑际技材距改联素或都距我推理能力，但是作为对高级能力起支撑作用的基础注意力是非常的弱的，这样就导致了君君无法做好信息的吸收、整合以及运用。这也就解释了君君为什么会智商高但是学习成绩却不好的问题。专家还表示，长此以往，君君会对自己越来越不满意也会变得越来越不自信，严重影响了他的身心健康发展。像这种类似的例子有很多，课堂教育是单一的，但是也时候知识传播的重要途径，所以很多孩子由于觉得教育方式单一而不能集中注意力去学习，这宣刚就导致了孩子学习成绩不好，家长让其参加补习班也不能弥补，因为补习班和堂课一样单一。而问题题款调职粒在于接受了家教和补习的孩子，仍出现兴趣不高、坐姿不良、阅读的跳行漏字、丢三落四、情绪急躁等情况，这可能是孩子对目前学习状态的情绪的外显反映，也有可能这是孩子固有的行为习惯的表现，两种可能都只能说明作为信息接收的个体自身出了问题，即深层次的原因----孩子的注意力失衡或分散或者感统失调。家长面对孩子的学业问题出现焦虑可以理解，但需要对问题慢慢分析梳理，细心观察孩子的表现，找准问题的深层次原因，才能有助于孩子问题的解考图初息提肥斗曲围济案决，不致予延误关键纠正期，影即农烟响到孩子性格和心理的健康发展。