重庆儿童注意力训练培训机构

重庆儿童注意力训练培训机构是中国较早采用国际领先的脑电生物反馈技术进行注意力训练的教育机构。



重庆儿童注意力训练培训机构总部Talegenes LLC始创于美国内华达州，中心位于洛杉矶，在加州瓦伦西亚、加州尔湾、密歇根州安阿伯、佛吉尼亚夏洛特维尔均设有研究室。

截至2016年，重庆儿童注意力训练培训机构已服务超过10万人次外国学员。在中国，重庆儿童注意力训练培训机构在北京、上海、深圳、杭州、南京、天津、广州、成都、苏州、无锡、长沙、武汉、宁波等20个城市已成立超过60家中心，服务超过60万人次学员。（数据来源于重庆儿童注意力训练培训机构内部统计）

重庆儿童注意力训练培训机构将会一如既往地发展科学、安全的注意力训练，帮助更多的儿童、青少年和企业白领，在学习、生活和工作上都可以做到心无旁骛、效率倍增，较大限度发挥大脑的潜力！

如何训练孩子专注力

儿童专注力训练可以采用以下方法：1、加强注意目的性、任务性的教育，家长可以陪同孩子集中注意力完成具有任务性的游戏，需要在几分钟内完成搭桥或堆砌几块积木的任务性游戏，使宝宝有完成任务的喜悦感。2、毁侍排除外来干扰，在刚开始进行游戏时，要使宝宝处于相对安静没有嘈杂的环境中，避免受外界干扰。3、要有意注意和无意注意两者交替进行。在进行专注力游戏训练的同时，可以进行无意识训练穿插，可以参杂躯体训练项目，如拳击、游泳，使宝耐虚宝增强自信心和自尊心。4、昌余燃疏泄疗法，如果宝宝在注意力不集中的同时伴有多动现象，可以使宝宝在户外多做运动，使部分旺盛的精力得到疏泄后再进行安静的任务性训练。

注意力一般是指集中于某种耐梁事物的能力，可通过保证睡眠充足、调整状态、减少环境干扰、注意力或躯体锻炼以及心理疏导等进行改善。1.保证睡眠充足：睡眠充足颂橘能够促进脑部血液循环，有助于缓解脑部负担，保证精力旺盛，从而有助于集中注意力。2.调整状态：可以在自己觉得效率最高、注意力最佳的时间点进行学习或工作，有助于集中注意力。3.减少环境干扰：避免在其他野亩团的环境中学习或者是工作，以免环境影响导致注意力不集中。4.注意力和躯体锻炼：可以根据自己兴趣爱好选择画画或者手工等有助于集中注意力的事情进行训练，如果存在有多动症，也可以通过打篮球或跑步等方式消耗体力，有助于集中注意力。5.心里疏导：如果孩子注意力较差，可以通过表扬或适当奖励等来逐渐改善。如果通过以上这些方法都没能改善注意力，有可能是身体营养不良或者是疾病因素引起，需要积极去医院相关科室就诊，明确诊断，遵医嘱进行处理。

　　第六，实践体验。就是通过实践，进行体验，以化解孩子的逆反心理。如有父子俩散步，儿子看了西瓜一定要买，父亲说离家太远，提回去太累了，不买。儿子不高兴：“我喜欢吃的西瓜你不买，你喜欢我学习好，我也不好好学。”父亲一想，对独生子说：“买瓜可以，你要负责提回家。”独生子同意了，累得满头大汗才把西瓜抱回家，使儿子感触很深：“吃个西瓜真不容易啊。”

孩子注意力不集中怎么回事

业内外

学习障碍儿童分为哪三类

学习障碍大致分为言语型和非言语型两大类。(一)言语型学习障碍1.阅读困难(reading disorder)阅读是--个需要多种认知过程(如知觉、记忆理解、概括、比较、推理等)参与的学习活动，只要儿童在任意一种这些认知能力上存在问题，都会影响阅读能力。阅读障碍是指智力正常的儿童在发展过程中没有明显的神经系统或器官器质性损伤，而阅读水平却显著落后于其相应智力水平或生理年龄的现象。具体表现如下:(阅读习方面:阅读时动作紧张，皱眉、咬唇侧头阅读或头部抽搐;迷失位置，找不到是从哪里开始阅读的;阅读时和所读书本距离过近;以哭泣或其他问题行为来拒绝阅读。更有甚者，可表为捶头、抓狂等过激行为:朗读时增字或减字:朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读;听写成绩很差;阅读速度慢;逐字阅读或以手指协助;说作文可以，但写作文过于简单,内容枯燥;书面达自己的意思非常困难,抄写速度慢。()朗读方面:常常省卜老略句子中的某一个字或某几个字;任意在句子中加字、插字;任意将句子中的字以其他字替换;任意颠倒词组的前后字;阅读不流畅，在不适当的地方停顿;声音尖锐,喘气声很大等。(3)回忆方面:首先回忆基本事实困难，无法回答文章中有关时间、地点等基本事实的问题:而且序列回忆困难，无法按照故事情节的先后顺序来复述故事;同时还有主题回忆困难，无法说出所阅读内容的主题。(4)理解技能方面:逐字理解有困难，无法正确说出阅读内容中的有些细节和一些特定信息;理解性技能不足,不能从阅读材料中得出结论，无法比较观点之间的差异、无法把新的观点与学习过的观点综合起来;评论性理解技能不足，无法将阅读材料与自己的生活结合起来，无法分析作者的意向和信念,无法将阅读材料互相比较。(5)识字方面:认知与记忆字出现困难，刚学过的字就忘记:错别字连篇,写字经常多画或少一笔;经常搞混形近的字，如把"视"与"祝"弄混:学习拼音困难，经常把Q看成O;经常颠倒字的偏旁部首。(6)阅读策略的运用方面:难以划出重点、无法认识阅读材料的性质、无法划分段落等。(7)行为反应表现散漫:行为反应表现得不集中或无组织,对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分;掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等:几乎做每件事都表现得反应过度;在辨析距离方向时显得有困难;在理解时间概念时显得有困难;在整理自己的书本、纸张玩具时显得有困难,写字时很难掌握空间距离;手脚笨拙，走路时脚步不稳,经常跌倒、被绊倒或撞倒家具;同一时间对所有的声音人、事同时做出反应，不懂得在同一时间对某一件事做反应;很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法;完成读写作业非常容易疲劳。2.书写困难(disorder of written expression)研究发现,许多学习困难儿童在精细动作能力上发展不足,造成了不同的书写困难。书写困难也叫书写缺陷或视觉-动作整合困难。学习困难儿童典型的书写困难--般有如下表现:(1)握笔方法不正确:手指过于接近笔尖,或过于远离笔尖:只用示指来运笔;纸的位置不正确，常移动或放得太倾斜。(2)书写姿势不型竖升正确:身体与桌面的距离不当,太远或太近;手臂与身体的距离不当，太贴近身体或太远离身体。(3)力量控制不当:用在铅笔上的力量过重，会折断笔尖或戳破纸;肌肉过于紧张，手指僵硬,运转不灵活，长期会造成指头酸痛:力量不够，握不住笔或笔道太浅。(4)字不均匀:对单个字的结果缺乏理解，该大的不大，该小的不小，如“吃”的左右两部分写得样大,变成"口乞”:字与字大小不一、粗细不一。(5)字间距不当:每个字的组成部分之间距离太远，如"明"的左边部分与右边部分距离太远，变成了“日月";字与字之间的距离太大或太小。(6)笔顺不正确:不纤纤遵循笔画顺序规则，如“国"字.先封口，再写里面的“玉”字:把一笔分成两笔，或把几笔连成一笔。(7)字迹潦草:字没有结构，东倒西歪.不成比例:没有笔画，横不像横,竖不像整，信手乱涂有时连自己都认不出写的是什么。(8)字混写:特别是在写拼音字母或数字时，分不清6与9.5与2.b与dp与q等。3.数学困难(mathematics disorder)数学学习也是一个需要多种认知过程参与的活动，特别需要具有良好的推理、分类、组合、抽象概括等能力。儿童在学习数学前应该已具备了一些准备技能，如按大小、形状、颜色、材料来比较、分类、配对、排列物体的能力，认识到总体是部分之和,认识10个阿拉伯数字并了解其涵义，把种物体里的所有个体一一分配给不同的对象.能模仿和回忆物体的空间排列等。如果儿童这些准备技能发展不足，那么学习数学时就会受到影响。学习困难儿童在数学学习上的困难主要表现在以下几个方面:(1)阅读与书写数字困难:在读和写时，容易把5与2.6与9等相混淆。(2)数数困难:在大声数数时,常会把一些数字跳过去;序数理解有困难，如不知道周中的第二天是哪-天;无法正确地按一定的要求数数，如要求数出班上穿红裙子的女孩，要求顺序从1数到30但不能数含有4的数和4的信数时，往往不能正确完成。(3)数位困难:不能理解数位概念，不能理解相同的数字可以在不同的数位上表示不同的值。如4,在个位上时表示4,在十位上时表示40,在百位上时表示400。数位困难会影响到进退位的加减法运算。(4)计算技能不良:运算方法混滑，如在进行乘法运算中,会突然出现加法运算;运算法则掌握不好,不会退位减或进位加:省略运算步骤，如除法运算时省略了余数等。(5)问题解决缺陷:解数学语词问题和应用题时产生困难。这主要是由于语言技能的缺陷引起的。还有一-些儿童则是由于缺乏分析和推理能力而造成问题解决困难。(6)空间组织困难:把数字颠倒或反向，如71读成17;在运算过程中数字的位置排列发生错误，如54-36=22。这些学习困难是由于小脑发育不全的缘故，小脑功能若无法有效发挥,将导致各类的学习困难，因此,学习困难常有相似的表征，症状也常常相互重叠。(二)非言语型学习障碍主要指社会认知障碍,这类儿童容易发展为反社会行为。非言语型的学习障碍(nonverbal learningdisabilities,简称NLD)大多数归因于视觉处理技巧薄弱，通常较难确诊。20世纪60年代开始，学者就开始注意到了有些儿童存在社会情感功能缺陷而且数学技能很差。NLD儿童与传统的学习障碍儿童的不同之处在于,他们似乎不存在语言方面的障碍,而表现出一系列他们所特有的问题。Myklebust认为，,非言语型的学习障碍的认知特征可能源于右脑功能的某种失调，由此半球支配的非言语或者基于操作的信息接收呈现不同程度的损害，导致视觉空间、直觉、组织、评价及整体加工功能方面的问题。NLD儿童虽然有着正常或以上的语言能力，但对周围环境的理解、人际关系的理解、非言语性的交往理解却显得特别困难。“社交无能、动作笨拙而只在数学及视-空间加工方面存在障碍，但语言的创造力却非常优秀”这是1975年Myklcbust对于NLD儿童的描述,后来也被认为是NLD的最初描述。1989年Byron和Rourke出版的《非语言学习障碍:综合征及模式》认为,NLD儿童是指在以下5个主要方面存在障碍的儿童。1.触觉指对事物感觉的理解。这种理解包括通过感觉来认识一-个事物以及忽略某些事物的感觉:如感觉不到在衣服后面的标签。2.心理运动协调指协调动作的能力。3.视-空间组织它涉及运用视觉信息(通过视觉接受的信息)去认识周围的事物。4.解决非言语问题它涉及即使没有详细的脚本也知道某些事物是如何凑在一起的技能。它可能与视-空间技能有关，并且意味着，如果两者中一方面表现不好，另一方面也同样表现不好。5.理解默契和幽默的能力意识到事物的不一致或事物间不协调以及理解幽默的能力似乎是两种相关的技能。最近也有研究将NLD列为孤独症谱系障碍的一个类型或边缘状态，临床表现特征和程度较As-perger综合征轻些。

学习障碍袭裂枝儿童分为记忆、知觉与知动、思维，学习障碍儿童是20世纪60年代中期至70年代前期，称“特殊学习障碍儿童”。在理解、运用语言的基本心理过程中有一种或源扒多种障碍的儿童。 具体表现为：缺乏听、想、说、读、写、拼字或算术等方面的能力。拍敏该类异常包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、诵读困难及发展性失语症等，但不包括视觉障碍、听觉障碍、肢体障碍、智力落后、情绪紊乱或由文化、环境、经济、地位不利等引起的学习困难的儿童。