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发布时间: 2024-03-31

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阿斯伯格综合症如何治疗（阿斯伯格综合症怎样治疗）

阿斯伯格综合症如何治疗对于该症的治疗，家长应给儿童的态度则主要是理解、支持、同情和宽容。阿斯伯格综合症病因未明，尚无特效预防手段，主要的治疗方式有纠正简或伍行为和训练社交等。对这类儿童实施特殊教育服务是有必要的。异常行为的纠正和社交能力的训练对于AS和其他孤独症谱系，对异常行为的纠正和社交能力的训练是目前最主流的治疗方式。 1、自我支持：可以通过参与各种积极的团体活动来促进他们的社会联系（如社区服务、兴趣取乐部和自我支持组织）。近来的经验研究显示阿思伯格综合征患者乐于与其他具同样问题的患者交流，并可以通过某项活动或分享兴趣来建立关系。 2、适应能力：在任何干预计划中，使患者在各方面拥有足够的能力应优先考虑。AS患者的刻板特性可以被用于培养其良好的习惯及提高其个人与家庭成员的生活质量。对患者的训练方法应严格遵循上述指导方针，在不同的、自然的环境中常规地进行，以使技能获得最大的泛化。 3、不适应性行为：通常以口头指令的方式对患者进行训练，教会他们特殊的解决问题的方法以解决经常发生的、麻烦的问题（如新奇的、强烈的社交要求或在这方面的挫折）。这方面的训练对使患者认识问题的发生及选择最佳的解决方法是十分必要的。 4、社交及交流技能：这方面的技能可能最好由对语用学有兴趣的社交学专家来对患者进行训练。但如果社会训练机构能够给患者提供足够的机会接触训练人员和练习特殊技能，也可选则在其中接受训练。训练教程应包括以下几方面： ①适当的非言语性行拦或为（如与人交往中的凝视及学习和模仿音调的变化），这些训练包括在镜子前的模仿训练，等等； ②用语言解释他人的非言语性行为； ③同时处理视觉与听觉信息（以培养对多种刺激的整合能力及使创立适当的社交关系的难度降低）； ④同时培养训练患者的社会认知和perspecive-talkingskill能力，纠正其含糊不清的表达方式（如非文字性语言）。心理治疗：尽管现有的心理治疗对AS并没有显示出太大的疗效，但一定程度的集中的、结构化的咨询服务对AS患者，特别是对心情哀伤、患有抗拒症、焦虑、家庭功能异常或遭受挫折的患者有很大的帮助。药物辅助治疗：迄今为止，没有任何治疗AS和孤独症谱系的灵丹妙药。药物只有辅助作用，主要是针对一些行为问题和情绪障碍。一般的，应尽可能避免儿童进行药物介入治疗，在患者出现令其虚弱的抑郁症状。严重的妄想、强迫团信或思维混乱时可以给予特殊的药物治疗。常见的药物及其作用有：如哌甲酯可减轻注意缺陷多动障碍，可乐定可用于治疗合并的多动行为和抽动障碍，氟哌啶醇可治疗攻击行为，也可减少多动、刻板行为，氟西汀能改善患者的情绪和抑郁症状等。治疗前需要建立详细的评估计划：在开始每一个治疗和干预的计划之前，都需要做一个全面彻底的评估，以了解孩子的不足和已具备的能力。一个全面广泛的评估包括有对以前和现在的行为（或精神）方面的评估，神经生物功能的情况，交流的模式（特别是用语言达到一些社交目的的能力，或语用学），以及适应性的行为（挖掘自身的潜力以解决日常生活中遇到的问题的能力）。每一位儿童都不一样。因此，至关重要的是基于全面广泛的评估而制定的干预的计划必须符合被施予的儿童的独特的需要和能力。自闭症与阿斯伯格综合症有什么区别？大部分自闭症专家都认为，自闭症和阿斯伯格综合症属于同一系列中两种程度重轻不同的障碍；或者说阿斯伯格综合症是自闭症系列中程度较轻的一种，但两者问也有一些区别。阿斯伯格综合症儿童也像自闭症一样，在人际关系方面往往处于封闭和隔绝状态，但他们对周围的一切并非完全漠不关心，他们也希望有社交或有朋友，但他们常常没有人际交往所必需的基本社会技能。他们往往不能理解其它人的表情，因而也不能据此而调节自己的行为。他们在社交场合中显得极其正规，拘泥细节，缺乏必要的灵活性，所以他们中的很多会发展出精神方面的种种问题如焦虑和抑郁等。阿斯伯格综合症和自闭症都可以有狭隘的兴趣和刻板的动作。但是，自闭症儿童往往专注于摆弄物体，倾听音乐，对图像反应比较强烈。相比之下，阿斯伯格综合症儿童的狭隘兴趣则往往表现于对数字或日子的记忆，以及对某些学科知识的强烈兴趣。有时可以给人们以一个记忆力过人甚至在某一领域内堪称博学的印象。但是不久人们就会觉察到，他们往往只是机械地记忆一些事实性的数据，而对这些事实之间的相关联系及其背后的真正意义并无任何理解；而在其它方面的知识显得贫乏欠缺；他们可显得非常古怪，并且使得人们不愿与之交往。阿斯伯格综合症儿童在说话时往往表现出较差的节奏和音调，在讲话的内容方面则显得没有连贯性，只有表达而没有解释等。与其狭隘兴趣相对应，这些儿童在交谈中往往也是重复的话多而表达的意思极少。然而，阿斯伯格综合症儿童比自闭症儿童要有大得多的词汇量和较好的语法水平，智商一般也高于自闭症儿童。阿斯伯格综合征和高功能自闭症一个通俗的说法是：孤独症的人总是生活在自己的世界中，而AS者是以自己的方式，生活在别人的世界中。但是孤独症中的高功能者与AS的分别就更加微妙了。智商：一般在定义阿斯伯格症和高功能自闭症，通常以智商70以上来作为范围。动作协调方面：高功能自闭症儿童的大肌肉动作没有问题，阿斯伯格症儿童则动作显的非常笨拙，他们一般的动作协调困难有四项：1、模仿肢体动作有困难。2、无法顺利的接球。3、单脚站立有困难。4、两手无名指弯曲有困难。社会互动方面：和自闭症儿童不同的是，亚斯伯格症儿童是具有能力、有兴趣，且会去参与，但因为他的社会直觉和一般人有差异，所以无法了解人际互动的意义。例如请他举右手，他会举左手，原因是他面对着施令者，会以模仿的方式，跟着施令者举相同的手。所以在教导阿斯伯格症儿童时，应注意其“参考点”的问题，以教写字为例，不要面对着他写，而是到他身旁教导他，以免写出来的字左右上下相反。语言流畅程度：高功能自闭症的自发性语言非常少，不会流畅的表达。阿斯伯格症儿童则在自发性语言和对谈上并没有问题。问题则在于对谈时，亚斯柏格症儿童会有“冗长的对谈”，不管对方有没有兴趣，会和对话者一直谈同一件事情（例如他自己感兴趣的事），容易引起对方的反感，进而影响到其人际关系的互动。思考方式：自闭症儿童对于某些事情大多有特殊的兴趣或特殊的天赋，例如机械性计数的能力、机械性音乐的能力、机械性的判断能力，比较不属于思考性能力。而阿斯伯格症儿童则不同，阿斯伯格症儿童可能一直会思考诸如“天空为什么是蓝的”等思考性问题。相对于高功能自闭症所特有的机械性特殊能力，阿斯伯格症儿童在特殊能力方面则属思考性的。攻击以及暴力行为方面：阿斯伯格症儿童因有满高的道德标准，因此也容易会引发互动上的冲突。例如过马路时，看到有人闯红灯，他们会马上义正严词的制止：“不行，叫警察来抓你喔!”。像是发生类似的情况，就很容易和其它人发生冲突，而被误解有攻击暴力行为。有时候，他们只是因为被“逼急”了，才会产生攻击或暴力行为。

10岁孩子叛逆期如何教育

10岁孩子叛逆期教育的方式液并伏有建立沟通渠道、理解和尊重、设定明确的规则和界限。1、建立沟通渠道与孩子保持良好的沟通是非常重要的。尽量以平等和尊重的态度与他们交谈，倾听他闹携们的想法和感受。在这样的环境中，孩子会更愿意与你分享他们的困惑和问题。蔽芦2、理解和尊重尽管孩子进入了叛逆期，他们仍然需要得到尊重和理解。给予他们一些自主权，让他们参与决策过程。通过这种方式，他们会感到自己有一定的控制权，同时也会学会承担责任。3、设定明确的规则和界限尽管孩子渴望独立，但他们仍然需要有明确的规则和界限来指导他们的行为。制定一些合理的规则，让孩子明白哪些行为是可以接受的，哪些是不被允许的。同时，也要工装块和参乡责对规则的执行做到一贯性和公正性。孩子叛逆期的注意事项虽然孩子可能表现出叛逆和挑战，但不要立即对抗或以敌对的态度回应。保持冷静和理解的心态，避比心副主派掉选的社菜灯免与孩子陷入无休止的争吵和冲突。建立一个开放和信任的沟通环境，让孩子感到可以随时向你倾诉和分享。尽量倾听他们的感受和观点，不要过于指责或批评，尽可能使用亲切、理解和支持的语言内依支与他们交谈。在叛逆期，孩子仍然需要有明确的规则和界限来指导他们的行为。确保规则公平、合理，并且与孩子达成一致。同时，也要对规则的执行保持一致性，并在违反规则时采取适当的纠正措施。

孩子厌学叛逆怎么爱上学习？

叛逆期孩子的行为方式和父母处理问题的方式不一致，这时候就会引发家庭的矛盾和冲突，严重起来还会影响孩染委准印黄绍高国钟西抓子的安全感和家庭的和谐，我们发现孩子的行为方式跟家军志掉烟太里发生冲突的时候，首先要耐心倾听孩子的想法和行为方式的原因和理由。比如说孩子上幼儿园的时候，他的行为方式来自会遵从幼儿园的老师的教育方式和小伙伴的行为方式，比如说他会大游头践罪少任吧车喊大叫，跟原来在家里的小兰至乖乖完全不一样了，这时候父母就一定要了解孩子独立人格建立的时候，他一定是表现出立田越轴他本身固有的行为方式，有些孩子会表现出新奇或者与众不同。这时候父母要了解孩子的所有行为方式的原因，耐心倾听之后，允许孩子犯错误、碰钉子，接受挫折教育，同时发现父母的处理问题的方式杆蒸论厚封要随着孩子的长大不断地变化，不断地跟孩子的环境变化进行合拍，我红以茶调要影起全列额们对孩子的不断鼓励和表扬，更有利于孩子改变他的逆反行为，能够让孩子更加快乐更加安全的度过每一个逆反期。

3.在別人談話或遊戲中常插嘴或打斷別人

如何培养1岁内宝宝认知能力

宝宝开始认识图形的年龄 10-12个月的宝宝已具备了一定的图形分别能力，可以开始教他认识一些简单的图形，如圆形、方形、三角形等，对于这些图形，孩子早就看出了它们的不同，但不能认识它们。宝宝最常见的图形一般是几何图形和动物图形。研究表明，3岁儿童已经能够正确找出相同的几何图形。在辨别不同图形的活动中，幼儿最先掌握的是圆形，其次是正方形、长方形、三角形等。幼儿对大小的认知也较早就表现出来了，半岁前的婴儿已经具备辨别大小的初步能力。用积木教幼儿认识图形 1岁左右的幼儿在进行认识图形的训练时，积木是非常好的教具。可预先准备几种形状的积木或纸板，家长说出每个图形的名称，让孩子把相应的积木或纸板给你，如：“把圆形给妈妈”，“给妈妈找一个三角形”等。等孩子识别这些图形后，再教孩子说出每种图形的名称，如指着正方形问孩子：“这是什么形状?”对于这些图形的设别，家长还可以在日常生活中结合实物来教孩子识别，如看到球就告诉孩子：“这是圆形”。用镶嵌及镂空的玩具教宝宝认识图形稍大一点的幼儿，还可以用一些镶嵌及镂空的玩具来学习，然后可以慢慢使用几何图形组。进一般这个年龄的孩子只能掌握一些简单的图形，对比较复杂的图形还不能很好地掌握，因此家长要有耐心，也不要要求太高，让孩子从简单学起，循序渐近。幼儿园图形认知可以多开展这几类活动 1. 求同活动。求同活动是让幼儿根据盒子上的图形标记进行匹配活动，即将标记相同的图形放在一起。求同活动的材料要有层次，首先提供与标记完全相同的图形，然后再提供同类变式图形。 2. 拼搭活动。拼搭活动是让幼儿用几何图形复制图纸上的物体，如照图纸拼出一艘船。提供给幼儿的几何图形，可以和图纸上的一样大小，也可以是按比例放大或缩小的图形，以增加复制的难度。 3. 制作活动。制作活动既可以让幼儿给某类图形涂上指定的颜色，又可以让幼儿在有几种图形的纸上剪下某一类图形，还可以让幼儿用钉板勾出图纸上的几何图形。

这个月龄的宝宝在记忆力、注意力、模仿力方面都在快速地发育，因此父母要进一步训练宝宝的认知能力。用大小不同的玩具或者饼干来让宝宝学习认识大和小；买些塑料积木，一边告诉宝宝“大的在下，小的在上”，一边让宝宝模仿着堆积木；利用一些画册或图片来让宝宝认识其中的特殊与不同，比如兔子的长耳朵、大象的长鼻子等。还可以通过镜子让宝宝认识自己的鼻子、眼睛等，反复练习后不用镜子宝宝也可以指出自己的各个部位。

家长有一种习惯就是容易语重心长，但是说出的话却又特别空洞。比如“你可得努力学习”。这种语言表达在今天对孩子的教育是无效的，也是无益的。因为这些话缺乏明显的可操作性，作为孩子基本把握不住，反倒容易造成孩子心理上的紧张焦虑。积极的方式是要以一种具体的问话，通过鼓励的方式渐进式的与孩子沟通。就比较容易调动孩子的积极性，而且能够把握住孩子思考、行动的方向。将孩子的行动目标分成许多的小台阶，每一步都具体而又相对容易的能够达到目标，让他们每一步都体会到成功的乐趣。