南京六合区少儿多动症纠正培训机构

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学习障碍儿童的性格特点?

一、 学习障碍儿童的四大主要特点学习障碍儿童也称学习困难、学习低能或学习无能儿童。这里的学习障碍儿童是指智力发展正常，在其他领域并没有显得愚笨，但学习效果低饥返码下，未能达到小学阶段教育基本要求的儿童。学习障碍儿童是在学校教育过程中表现出来的一类特殊儿童群体，严重地困扰着教师和家长。郑州智障学校教师应注意了解学习障碍儿童的特点，以便采取适当的教育教学措施。学习障碍通常包括发展性障碍和学业性障碍。发展性障碍是指一个学生应该具有或达到的学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标主要是指感知觉、注意、记忆、思维和语言等能力。学业性障碍是指那些通过学校学习获得的能力出现了障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作等。这里主要讨论学习障碍儿童在感知、注意、语言和思维方面的特点。一、在感知觉方面：学习障碍儿童常缺乏精确地复制感知印象的能力，表现为眼—手、耳—手配合不好。但是，这种不协调又不是由明显的感觉障碍，如视觉、听觉或运动障碍所引起的。学习障碍儿童视觉记忆差，表现为回忆形状或字词有困难，不能正确辨别颜色、名称等，如常常把b看（或写）成是p，把“大”看（或写）成是“太”，把橙色看成是红色。有的学习障碍儿童听觉辨别能力差，如不能正确区别声母或韵母；听觉记忆差，对多于五六个词的句子不能重复。有的学习障碍儿童的空间定向能力差，不能正确区分上下、左右、高低、里外、进出等，数学运算时有各种错误。二、在注意方面：学习障碍儿童注意的目的性不强、稳定性差，注意力容易分散。在教学过程中常常有东张西望、交头接耳、好动等行为表现，其注意很容易被无关刺激所干扰。心理学家认为注意缺陷儿童在学业上的失败率远高于没有注意缺陷的儿童。注意的质量可能影响学习障碍儿童的成绩，如同儿童在信息加工过程中没有足够的容量注意信息一样,的的确确是一个存在的问题。因此，注意障碍是学习障碍儿童不能顺利完成学习任务的重要原因之一。三、在语言方面：学习障碍儿童有各种语言和言语加工方面的障碍。学习障碍儿童在词汇表达、语义理解、语法或句法规则掌握和运用等方面都存在明显的障碍。因此，有的学习障碍儿童有严重的沟通障碍，既不能正确理解别人的话语，又不能恰当地表达自己的思想。如在语言接受方面他们常表现出能理解听到的信息，但不能很快地进行语言信息加工，所以往往不能抓住别人所讲的全部内容，而是只抓住其中的一部分内容；他们的语言表达能力较差，在口头语言表达方面常常表现出词不达意，难以用言语表达自己的思想或与别人进行正常交流，朗读困难，常将看到的词遗漏或用其他词替换，并且在发声和发音系统方面也存在障碍；大多数学习障碍儿童在书面语言表达方面也存在着明显的障碍，表现出书写困难，不能把所看到的语言完整地写下来，也不能用正确的词汇、语法规则来表达自己的思想、观点和情感。四、在思维方面：思维障碍和语言障碍有密切关系。研究发现，有思维障碍的儿童绝大多数也表世并现为语言障碍，但也有少数例外的情况。学习障碍儿童的思维表现出以下特点：思考力缺陷，对概念、对象和空间关系的理解等方面有困难，难以形成概念,思维的灵活性差或思维狭窄，缺乏分析、综合能力，联想不流畅，缺乏良好的判断力和选择能力，判断失误；算术缺陷，表现为算术方面的学习困难，抽象推理差。学习障碍儿童的四大主要特点，总之郑州智障学校谈到如果小学儿童在感知、注意、语言、思维等方面存在着上述障碍，那么就可能会造成他们在理解、阅读、算术、书写、拼音和写作等方面的低能和学习成绩的低烂哪下，甚至可能导致他们产生情绪不稳定、易冲动、缺乏自尊心、多动、攻击等各种外向性问题行为，或者产生多动、抑郁、自卑等社会退缩性问题行为。但并非每个学习障碍儿童都具有以上所有的特征，他们也有个别差异，他们是一类表现各异、严重程度不一的障碍儿童。学校和教师应了解其学习障碍之所在及其产生的原因，采取适当措施对其进行教育和训练，尽快消除其学习障碍。

二、 学习障碍儿童的性格特点? 随着特殊教育及认知心理学的深入发展，学习障碍问题越来越受到普遍关注。学习障碍是指个体在涉及理解或运用语言( 说或写) 方面的一种或多种基本心理过程出现的失常，这种失常迅带郑可能表现亩颂在听觉、思维、言语、阅读、书写、拼音及数学计算方面的能力不足。从这个定义中可以看出，认知方面的特征( 如知觉、注意、思维等方面) 是衡量一个儿童是不是学习障碍的重要维度，而认知加工过程方面的问题也是学习障碍儿童最显著的问题之一。 一、学习障碍儿童的认知障碍 ( 一) 注意问题 许多研究都已经证明，注意方面的问题存在于学习障碍儿童当中，80% 的学习障碍儿童都存在有注意方面的缺陷［1］。韦斯等人发现80% 有注意问题的儿童其学习能力较差，即有注意缺陷的儿童其学业失败率要远远高于没有注意问题的儿童。刘卿、杨凤池、张曼华等的研究结果发现: 学习障碍儿童在注意分配能力上有明显缺陷［2］。 并且，教师普遍认为，学习障碍儿童的注意力要比非学习障碍儿童的注意力差。如有的学习障碍儿童上课时，东张西望，一会玩玩橡皮，一会晃动一下桌椅; 窗外同学的嬉笑声、鸟叫声都很容易使他分心; 很简单的抄写作业题目也是做一会玩一会，即使自己很感兴趣的绘画课，也很难安静的坚...随着特殊教育及认知心理学的深入发展，学习障碍问题越来越受到普遍关注。学习障碍是指个体在涉及理解或运用语言( 说或写) 方面的一种或多种基本心理过程出现的失常，这种失常可能表现在听觉、思维、言语、阅读、书写、拼音及数学计算方面的能力不足。从这个定义中可以看出，认知方面的特征( 如知觉、行码注意、思维等方面) 是衡量一个儿童是不是学习障碍的重要维度，而认知加工过程方面的问题也是学习障碍儿童最显著的问题之一。 一、学习障碍儿童的认知障碍 ( 一) 注意问题 许多研究都已经证明，注意方面的问题存在于学习障碍儿童当中，80% 的学习障碍儿童都存在有注意方面的缺陷［1］。韦斯等人发现80% 有注意问题的儿童其学习能力较差，即有注意缺陷的儿童其学业失败率要远远高于没有注意问题的儿童。刘卿、杨凤池、张曼华等的研究结果发现: 学习障碍儿童在注意分配能力上有明显缺陷［2］。 并且，教师普遍认为，学习障碍儿童的注意力要比非学习障碍儿童的注意力差。如有的学习障碍儿童上课时，东张西望，一会玩玩橡皮，一会晃动一下桌椅; 窗外同学的嬉笑声、鸟叫声都很容易使他分心; 很简单的抄写作业题目也是做一会玩一会，即使自己很感兴趣的绘画课，也很难安静的坚持下来等，这些表现都是由学习障碍儿童的注意问题所引发。 有注意问题的学习障碍儿童由于存在注意缺陷，使得他们在学习过程中不能像正常儿童一样专心致志，注意的持续时间短、好动、容易分心，而这些问题又会加深他们的学业困难，影响学习成绩，从而形成恶性循环。

三、 学习障碍是儿童在获得听、说、读、写、计算、推理等能力上存在相当的困难，并表现出多种障碍的综合征，学习障碍的儿童大多的发病年龄在小学的2到3年级，一般而言男孩多余女孩雹仔，对于学习障碍的儿童不一定是智力低下的，我们应该根据相应的病因采取相应的治疗方法。语言理解困难语言理解和语言表达不良，有的即使能说出少许单词，但构音明显困难。若伴有音乐理解困难则同时缺乏节奏感。常表现“听而不闻”，不理睬父母或老师的讲话，易被视为不懂礼貌。有的机械记忆字句较好，而且能运用较复杂的词汇，但对文章理解低劣，不合时宜地使用语词或文章，或“鹦鹉学舌”般。常表现喋喋不休或多嘴多舌，用词联想奔逸，使人难懂在讲什么。喋喋不休往往是患儿为寻求别人关注和理解而表现的一种手段。语言表达障碍会说话较亏肆尺迟，开始说话常省略辅音，语句里少用关系词。言语理解良好而语言表达困难。可模仿说出单音，但不能模仿说出词组。有的患儿可自动反射性说出一两句词汇，但随意有目的性说话困难。有类似口吃表现、节律混乱、语调缺乏抑扬、说话伴身体摇晃、形体语言偏多等。阅读障碍读字遗漏或增字、阅读时出现“语塞”销高或太急、字节顺序混乱、漏行、阅读和书写时视觉倒翻、不能逐字阅读、计算时位数混乱和颠倒；默读不专心，易用手指指行阅读；若是英语或拼音可整体读出，但不能分读音节；组词读出时不能提取相应的词汇，对因果顺序表达欠佳，并且命名物体困难。视空间障碍特征是手指触觉辨别困难，精细协调动作困难，顺序和左右认知障碍，计算和书写障碍。有明显的文字符号镜象处理现象，

四、 学习障碍儿童的主要特征。1注意困难。孩子在听课，今完成课业时很难做到注意力，非常集中，他们容易分心，注意范围，在注意持续时间短，难以同时处理几项认知作业，并且可能表现出多动或者冲动。很多学习障碍的孩子也伴随着注意力障碍。2自动化能力低下学习在儿童信息自动化加工能力滞后，他们在多次面临同一学习任务是仍然可能履犯同样的错误，他们需要更多的时间学习新的知识，需要更的练习新的磨吵技能自动化。糟糕的自动化加工能力，让他们在认知资源经常处在不够用的状态，不仅影响了当前问题的解决，也影响了信游丛新知识的获取。简单的可以说，学习东西比较慢，总是需要多次练习，才能掌握。3学习动机不足。在付出同等努力的情况下，学习障碍者说所取得的学业成就，往往不如正常儿童，他们很容易感到挫败，并且糟糕的学习表现往往掩盖了他们所付的努力，从而得不到家长和教师的理解，甚至被无端责备，他们逐渐对学习失去了信心，也逐渐丧失了学习的动机。4不会使用学习策略。学习障碍者，不仅表现出了学习的认知能力的缺陷，也往往在学习活动的自我调节，尤其是学习策略的运用上，不如正常儿童，他们很少采用元认知和时间管理技能来调控自己的学习行为，他们往往使用机械的学习策略，他们在掌握一些高效能的较为复杂的学习策略上有困难，他们并滑樱没有有选择的使用学习策略的意思，甚至不愿意使用学习策略。

五、 昨天讲了智力和听力残疾儿童的特点，今天我们讲一下视力残疾和学习障碍儿童的特征，并且具体讲一讲智力残疾儿童的教育对策。视力残疾儿童的主要特征：1.感知特征(1)基本和正常儿童的规律一致。(2)行走的时候依靠听觉辨认方向。(3)依靠触觉感知或阅读，一般情况下触觉都比较敏感。2.运动大唤技能(1)有些儿童会受到过度保护，所以动作的发展会有延迟，也有些体格发育迟缓.(2)定向与行走学习障碍儿童的特征：1.阅读阅读阅读问题是学习障碍儿童最显著的问题之一。阅读问题主要与缺乏语言技能有关，特别是与语音识别技能有关。阅读障碍的学生通常会在阅读中出现单词识别错误，严重的阅读障碍指诵读困难，通常在阅读、拼写、写作、口头表达和听力方面遇到严重困难。2.书面语言书面表达困难表现在写字、拼写、构思、课文结构、句子结构、单词用法和写作方面书写困难则与动作协词能力不足、不专心、感觉能力缺乏、视觉图像记忆精确性不足以及课堂上不恰当的书写教育等有关。书写困难的学生很难顺利完成笔试任务，还伴随字母拼写困难，常见的拼写问题如下：增加多余的字母省略必要的字母；颠倒元音；颠倒音节；想当然地进行音节拼写，等等。3.数学数学计算能力较差，困难涉及以下方面：(1)视知觉(区分数字和复制图形)。(2)记忆(回忆所学到的各个问题)。(3)动作能力(清晰地或在很小的空间写数字)。(4)语言(与数学的书语的意义和运用数学词汇有关)。(5)抽象推理能力(解决问题和进行比较)。(6)元认知(解决问题的策略的判别、运用和监控的运用)。4.记忆学习障碍学生在短时记忆和长时记忆方面表现出：(1)缺乏信息记忆策略。(2)缺乏充分的元认知技能。（3)语义记忆能力有限。5.元认知学习障碍学生在以下元认知领域存在困难(1)有关信息获得、储存和加工的策略。(2)理解时间、地点和原因等策略。(3)选择和监控策略的运用。6.行为和社会情感学习障碍学生会产生社会问题、情绪障碍以及由于缺乏社会技能而产生的其他问题。这些学生的被拒绝感、挫败感和对未来的无望感会日益增加，进一步影响他们成功学习和整个成长和发展过程。学生过低的自我概念(如低自尊)常表现为习得性失助。习得性失助感的学生会认为自己的学习成功和努力之间的联系是有限的 .智力残疾儿童的教育对策：1.智力残疾儿童的早期教育内容（1)动作能力训练目的是发展儿童基本动作技能，使儿童始终能保持正确的身体姿态，主要包括大动作能力和精中仿猜细动作能力训练。具体为全身运动、身体平衡、眼追踪物体、手抓握物体、手指对捏、握笔能力以及手眼协调能力等。(2)语言交往能力训卖型练目的是要儿童能用声音、姿势和语言来理解他人比较简单的指令，同时能够简单地表达出自己的要求和愿望。(3)认知能力训练目的是启迪儿童的认知能力，增加生活常识。主要包括认识规格、颜色、形状、自然常识，认识自己和自己身边的人和事，认识室内用品，认识环境等。(4)生活自理能力训练目的是使儿童初步具有基本的生活自理能力和卫生习惯。主要包括进食、小便、衣着、个人卫生、睡眠和安全6个方面的训练。2.学龄智力残疾儿童的教育方法(1)充分地运用直观教学的原理，发展智力残疾儿童的观察能力。观察是种有目的有计划的感知觉。充分地运用直观教具，提高智力残疾儿童的观察能力是十分重要的。通过教育和训练，提高其观察、辨别的能力，为进一步发展语言、思维能力打下基础。(2)通过反复练习，提高智力残疾儿童的记忆能力。记忆力是人的智力发展的重要组成部分。针对智力残疾儿童识记慢、记不牢的特点，在教学中要采用正确的复习方法，科学地安排学习内容和分配复习时间，对一些基本的知识，要反复练习，以加深记忆。(3)创造条件，提供情景，发展智力残疾儿童的语言能力。语言是由基本词汇和语法构成的一种交际工具。智力残疾儿童无论是口头表达能力还是书面表达能力都比较差，因此，严重地妨碍了他们与别人交往和对社会的适应。在智力残疾儿童的教育过程中要尽可能创造条件，提供语言环境，引导他们发展语言能力。哪怕他们说的总是结结巴巴，词不达意，还是要耐心地帮助他们和热情地鼓励他们和别人交谈，用自己的语言来表达思想，陈述情况。发展运用语言的能力，不只是语文课教学的任务，而且要利用一切机会来加以培养。(4)通过具体运演来发展智力残疾儿童初级的逻辑思维能力。思维是智力的核心，也是智力残疾儿童面临的最大障碍。一般来讲，由于先天的限制，智力残疾儿童不可能有很高的抽象思维能力，不能解决极其复杂的问题。但是，通过具体运演的活动可以促进他们的智力活动，使他们具备初步的形式逻辑思维能力。例如，通过简单的分类。组合、排列活动来启发他们考虑事物之间的关系，具有初步的分析和综合能力。当然，思维能力的培养只是在轻度智力残疾和某些中度智力残疾儿童的身上能看到一些效果。(5)劳动技能教育是智力残疾教育的中心任务。因为，智力残疾儿童不可能从事复杂的脑力劳动 。

儿童多动症怎么办

1.自我控制训练这一训练的主要任务是通过一些简单、固定的自我命令让患儿学会自我行为控制。2.放松训练用这一方法来治疗儿童的多来自动行为是近年来的一种新尝试,效果颇佳。由于多动症患儿的身体各部位总是长时间处于紧张状态,如果能让他们的肌肉放松下来,多动现象就会有所好转。3.支持疗法这一疗法单独使用效果并不明显,主要是与其他治疗相结合,用来帮助患儿解脱受挫折以后的情绪抑郁和由学习困难而导致的自尊心不足。在实施过程中,父母和教师要对患儿进行鼓励,帮助他们树立信心,一旦病情有所好转,就给予奖励。RNC生物修复技术是由美国根据抽动多动症发病因而研发的生物治疗技术,该技术能够直达患儿大脑神经元,修复和调整因大脑神经系统失调而鲜活晶死一贵留率把导致的神经中枢信息传递紊须乱的现象,平衡儿童大脑神经递质,纠正孩子多动、注意力不集中、耸肩眨眼等抽动行为,终达到的目的。根据多年临床数据比对分析,RNC生物修复技术比传统药物治疗效果高5-12倍,复发率却比药物治疗低10亮展0多倍。治愈率达到了。以上是对儿童多动症怎么办这盐开硫做个问题的建议,希望对您有帮助,祝您健康!

平时怎么训练宝宝的注意力集中呢？

一、平时怎么训练宝宝的注意力集中呢？想给宝宝培养一个好的习惯，让她从小就集中注意力，但是或许是我们的方法不得法，无论怎么教她她都不会，一般注意力训练包含几个方面呢，宝妈们都是怎么培养孩子的呢？

二、让宝宝养成在某一段时间内专注做一件事的能力，有头有尾，不半途而废。如在看书时，让宝宝看完一本再换一本；给玩具时也不一下子放一大堆。如果玩具成堆或书成堆，就容易使她一会儿玩这，一会儿玩那，看这个时，又想看那个，形成注意力分散的坏习惯。经常让宝宝玩拼图、积木等；经常让宝宝听舒缓动听的音乐；让宝宝多看动态的事物，如飞翔的小鸟、奔驰的汽车等；都可锻炼和培养宝宝的安静专注能力。其次，对宝宝说事情只说一遍，不要老是重复。有时家长对同一件事情或某一点要求总要反复交代，久而久之，孩子便习惯于一件事要反复地听好多遍，才能听好。这样的孩子入学以后，听课会漫不经心，以为老师也会像父母那样重复地讲。所以对孩子讲话只说一遍不再重复，也是培养注意力的一种方法。再次，训练宝宝“听”的能力，通过听的途径来培养宝宝的注意力。如坚持每天给她讲故事，在讲故事之前向她提出要求，或在讲述过程中采取“悬念法”，都能促使宝宝产生好奇和兴趣，从而专心听讲。还可在听过若干遍之后，由她复述一遍，再讲给你听，并鼓励她在最短的时间内能复述完整。另外，培养宝宝的自我控制能力，排除主观因素的干扰，如宝宝学习的时候，家长不要有任何干扰或随意指派宝宝做其它的事情，这也会导致宝宝精神不集中，要求宝宝在学习或做游戏时，不要东张西望，不胡言乱语，不乱动，不乱摸等等。通过锻炼控制宝宝不做无关的事情，就能克服浮躁的情绪，达到专心致志。在培养孩子注意力的过程中，必须循序渐进，不能急于求成。孩子越小越不容易集中精力，因此，在要求孩子集中注意力做某件事的时间上，开始可以要求5分钟或10分钟，要随其年龄渐大而逐步增加。

三、在训练宝宝注意力的时候一定要保持环境的安静，在一个比较清爽的房间，没有花花绿绿的东西，也没有太多杂物，慢慢的对他说话，对他闪卡片

四、我家宝宝这一点特好，就是大人需要注意：在他认真做一件事的时候，不要随便地打断他，如果要打断的话，让他把正在做的做完或做完一个阶段再停止。需要所有家长配合。

五、宝宝自己在玩的时候尽量不要打扰他，让他一个人玩，打断他其实就是对他注意力的破坏。

什么是青春叛逆期 青春叛逆期的含义

1、青春叛逆期是指青少年正处于心理的过渡期，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人（尤其是父母）的监护。他们反对父母把自己当小孩，而以成枯或人自居。为了表现自己的“非凡”，他们也就对任何事物都倾向于批判册败腊的态度。 2、行为特点——反叛的青少年大多不计较行为后果，做出某些十分州滑极端的事情，诸如长期在网吧，甚至可能流浪乞讨、赌博、进行违法犯罪活动等等。 3、正是由于他们感到或担心外界忽视了自己的独立存在，叛逆心理才因此产生，从而用各种手段、方法来确立“自我”与外界的平等地位。叛逆心理虽然说不上是一种非健康的心理，但是当它反应强烈时却是一种反常的心理。