宁波海曙区少儿学习障碍培训机构

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分级阅读,你的孩子到底适不适合?

我想说的是，关于英语读物，坐厚现通块族继尤其是第一年给孩子接触的时提火陈边候，最好不要上来就读英文原版绘本（picture book），而是先进行分级阅读（level reading）。有很多家长也许象会尼问形载双些不知道，绘本和分级阅读不是一个东西。有的家长，一说到英语启蒙和英语环年创握应给依菜苏部境创造，就是想到绘本买买买！因为他们认为，绘本里面图片多、已药衡色彩饱和度高，宝宝肯定喜欢。其实，绘本用英文说是Picture book，拆词可以理解为是妈妈给孩子讲故事， 既然是故事，更多是一种心灵的影响，亲子感情的加深。所以，从语言层面来说，语言的难度是使用的范飞围，是没有太严格的限定的。也可以这么说：绘本当中，会出现一些生僻单词、低频单词。因为，在讲绘本故事的过程中，如果妈妈不认识单词，是允许查字典的。如果宝宝不理解单词，宝妈是可以用母语胜运育害加目来解释的（虽然我一直建议用英语学英语，但是家长总是忍不住用母语解释英语啊）。那么，绘本中为什么会出现生僻单词呢？因翻单兵吧盐后司整法深逐为原版绘本针对的是母语为英语的下穿孩子，这些生僻单词，对于这些孩子是没有多大问题的。但是咱们中国的孩子不是母语使用者，而是外语学习者，低频生僻单词太多，影响正常的阅读过程了，就成了打断和干扰的。那么，分级阅读相较于绘本权六各独帮矿率程分哥少阅读，有什么不同和有什么优势呢？分级阅读，就是按照少儿儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。分级阅读起源于发达国家，在香港、台湾地区发展了十几年，分级阅读概念产生于对少年儿童生理和心理特征的剂奏科学分析。少年儿童在不同的图照巴五杨吧失考皇期成长时期，阅读性质和阅读能力是完全不同的。分级阅读的概念，其实来自国外。外国的专家出于培养孩子的阅读理解能力的目的，结合孩子们的认知发展水平、心理发育程度和智力状况而专门编写的放。其实和中国的《语文》课很相似，为了能够从易停到难、螺旋上升地逐步培养孩子的阅读兴趣和阅读能力。分级阅读的文字内容多令走组富底去这乎持拿怀少、篇幅长短、阅读难度、词汇分类和句子语法，都是有严格而科学的限定和规定的。国外为什么会有分级阅读的概念？为什么说分级阅读比绘本阅读更科学和值得借鉴？著名的语言学家凯瑟琳.斯诺从一项美国的90年代初做的调查中发现：成人的阅读能力下降，已经导致了整个社会系统的运作的障碍。于是，他带领由18名著名的学者组成的早期阅读委员会，经过三年的研究系统，整合了很多经验，建立了美国早期阅读系统的理论，特别是儿童阅读的目标体系。由此可见，源自英美的分级阅读体系，是从一个社会的生存发展和系统运作的角度来设计的，其科学性和严谨性当然值得信赖。单拿单词作为举例，在级别比较初级的分级阅读里面，出现的单词，一定是生活中最常见的高频单词。单词的重复性非常高，并且是有意设计的重复，在语言学里面，称之为“复现”（“反复出现”的意思）。比如下面的图片的分级阅读里面，一本书的3个句子都是同一个结构，每个句子替换一个单词，（come and look at this. Is it a big monster？／ giant？／ dinosaur?）这样对于孩子来说，亲切感很强，理解起来容易，也非常容易得到学习的收获感和成就感。国外的英语分级阅读起步早而且很细致，我们国人直接搬过来，其实都可以直接受益的。建议孩子在2岁左右开始，4岁之前，除了英文儿歌童谣启蒙、亲子游戏启蒙之外，全部使用分级阅读。阅读量是120-160本左右，经过1年左右的分级阅读的接触之后，可以开始调整比例：一半是绘本，一半是分级阅读。为什么呢？经过一年左右（宝妈你能坚持住吗？）以及近乎140本左右的分级读物，宝宝基本可以接触到1000-1500个单词了，注意，这里的单词，是我上面的文章 宝宝英语启蒙，搞不定1000个单词都不算数！中说的听力单词，听懂知道意思就可以了。这个时候，有了词汇的积累，你和孩子一起读绘本，孩子已经能够根据图片的画面，来猜测你讲的内容的意思了。相反，如果一开始上来就是绘本的故事，里面的低频单词和高难单词很多，想猜，都无从开始。所以，第一年可以开始从分级阅读开始，第二年可以把分级阅读和绘本的比例一半一半，第三年基本就可以给宝宝读更多的绘本故事了。第一种分级方法：A-Z分级法（Guided Reading Level）该方法将图书按A-Z进行分级，共26级，从A到Z难度递增。它是由凡塔斯和皮内尔两位阅读专家（Fountas&Pinnell）开发的一套图书分级系统。在其官网上已有32000种图书被分级。A-Z分级法的主要测试标准包括：全文词汇数量、高频与低频词汇数量与比例、句子长度、复杂度、句义明晰度、句式、印刷规格、每页词汇数、插图信息量、思想深度、主题熟悉度等。其中客观因素靠电脑分析，主观因素如图例、句子复杂度、思想内涵等则靠训练有素的分级阅读专家进行分析。采用电脑软件和专家分析相结合的办法，从而避免了蓝思fenji分级法的“机械化”。第二种分级方法：蓝思（Lexile）的分级法蓝思（Lexile也译作“莱克赛尔”）的分级的结构，已经经过了将近40年时间的发展了，是一个非常科学和客观的一种衡量方式。一方面会对读者本身的阅读水平进行测量，另一方面也会对文本的一个难易程度进行测量，是两方面同时进行的。莱克赛尔的分级结构是从幼儿园小朋友开始一直往上。对文本这一块，莱克赛尔分析结构就指出了这样一个观点，希望小朋友在看一本书的时候，至少理解75%这样的标准。该分级法国内已有不少介绍，它由美国国家儿童健康与发展中心制定，在蓝思分级标注中，蓝思(Lexile)是衡量读者阅读水平和标识出版物难易程度时使用的单位。简单来说，一个蓝思(Lexile)是一个难度单位，读懂一本初级低幼读物与读懂一本百科全书之间差距的千分之一被定义为1个Lexile，蓝思最高分值为1700L。蓝思分级法的特色可以概括为：一，能够对出版物难易程度和读者阅读水平用同一套分值体系进行检测，十分方便读者了解自己水平，并据此去寻找难度适中的读物。二、分级标准精确、量化、可操作性强，其意义不仅在于“课外阅读”，更是一个语言发展、阅读能力、写作能力的综合训练工具，是一套行之有效的训练模式。它让学习语言、阅读和写作，变得目标清晰、有章可循。三、其缺点在于它主要是针对语言能力的提高而设计的，不涉及读物的思想性、艺术性等主观要素，只关涉语言难度的水平判断、不涉及价值判断。精确和量化就像一柄双刃剑，优点同时就是缺点，因为思想深度等主观要素是无法量化评级的。

小儿阅读障碍是什么病

阅读是很多人喜欢做的事情，但不是每个人都能正常的阅读的，比如患有小儿阅读障碍就没有办法正常阅读，接下来我们了解下小儿阅读障碍的相关知识吧。 小儿阅读障碍症的表现有什么 小儿阅读障碍症会影响到孩子的正常学习，通常小儿阅读障碍症的表现有哪些呢？ 小儿阅读障碍症的最初迹象之一通常发生在小学初期，当时阅读是大多数学校关注的焦点。患有小儿阅读障碍症的学生可能无法像同龄人一样快速或全面地阅读。之所以出现这种情况，是因为大脑努力处理这些词语并同时为他们分配语境，要求学生比同龄人更加专注。阅读时他们可能很容易分心，部分是他们挣扎的应对机制。这并不意味着学生无法阅读，但他们需要额外的指导和帮助，特别是在大声朗读时。 而小儿阅读障碍症在口语阅读方面，朗读时会遗漏字、加字、朗读速度慢，枣瞎缺长时间的停顿或不能正确地分节。阅读理解方面也存在缺陷，不能回忆起所读得内容。大脑麻痹、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍，也会造成阅读障碍症，出现这些症状需要及时治疗解决。 小儿阅读障碍症病因 小儿阅读障碍症让大多数家长比较头疼，而且不容易察觉，那么小儿阅读障碍症病因是什么呢？ 小儿阅读障碍症可能是由于语音解码和操纵能力缺陷是导致阅读障碍阅读困难的核心因素。也可能是因为语言层面缺陷只是外在表现，更基本的感知觉加工缺陷才是导致阅读障碍的真实原因。甚至有可能是小脑功能失调影响了运动技能或自动化水平，进一步导致发音技能与拼写等多方面的加工困难，最终影响阅读。 不过小儿阅读障碍症的患者难以识别语言的语音。例如，大多数儿童在上学前就能判断两个字是否押韵，而患有阅读障碍的儿童通常要到小学高年级才能做到这一点。而且阅读障碍的患者一般终生都会受到疾病影响，不过也有些患者能够慢慢恢复。这说明阅读障碍是可以治疗的。 小儿阅读障碍症测试 小儿阅读障碍症不容易发现，但一旦怀疑可以通过一些测试，那么小儿阅读障碍症测试有哪些呢？ 小儿阅读障碍症测试有：读着读着不知读到何处；阅读时情绪紧张不安；阅读时用手指着字读；不喜欢或逃避读书；阅读时头部歪斜或书本歪斜；阅读时声音过高或过低；阅读时无法区分音调，发音不清晰；阅读时添加、重复某些字词；书写字体不工整；书写字母文字时左右颠倒；写字时添加某些无意义的字词；写字时遗漏某些字词；写到某字时停顿，某些字词重复犯错；抄写时需要看一笔写一笔，花费时间长；写字大小失调，写在书边或线外等。 世界上有5%到10%的儿童患有阅读障碍，而人们对这种疾病的病因还了解得很少。尽管阅读障碍患者并没有智力缺陷，也神碧可以接受教育，他们却无法对单个字或者整片文章凳辩进行阅读、理解和阐述。研究显示患有阅读障碍的成年人体内，负责将听觉信息从耳传到大脑皮层的结构发生了故障，即听觉丘脑中的内侧膝状体不能正确处理语音，这就是造成阅读障碍的主要原因。 小儿阅读障碍是怎么回事 有些孩子学习不好可能不是因为不想学，而是因为患有小儿阅读障碍，那么小儿阅读障碍是怎么回事呢？ 小儿阅读障碍普遍将成因归结为语音缺陷、视觉缺陷以及脑神经缺陷。发现阅读障碍的个体在语言的加工能力以及信息文字的表征存在问题，正是这个问题的存在，导致了阅读障碍的儿童不能够很好的建立起拼音和语言之间的正常关联。 阅读障碍的儿童很多在早期的语言发展中有一些落后，主要表现为说话迟，对复杂句子理解有问题，说话慢等等。但是也有早期语言发展正常，但是在开始学认字后表现出阅读困难的情况。国际上通用的阅读障碍的临床诊断标准是阅读水平落后正常同龄儿童1.5个标准差或者两个年级。

　　9个月的孩子会轻松地用食指和拇指摄取小东西了，这是孩子生长发育过程中又一个具有里程碑意义的动作。他们喜好捡小东西、撕纸来进一步锻炼他们的这个能力。他们撕扯东西越利索，就越高兴。这时的孩子开始对积木感兴趣。