广州孩子注意力不集中培训机构

广州孩子注意力不集中培训机构是中国较早采用国际领先的脑电生物反馈技术进行注意力训练的教育机构。

广州孩子注意力不集中培训机构总部Talegenes LLC始创于美国内华达州，中心位于洛杉矶，在加州瓦伦西亚、加州尔湾、密歇根州安阿伯、佛吉尼亚夏洛特维尔均设有研究室。

截至2016年，广州孩子注意力不集中培训机构已服务超过10万人次外国学员。在中国，广州孩子注意力不集中培训机构在北京、上海、深圳、杭州、南京、天津、广州、成都、苏州、无锡、长沙、武汉、宁波等20个城市已成立超过60家中心，服务超过60万人次学员。（数据来源于广州孩子注意力不集中培训机构内部统计）

广州孩子注意力不集中培训机构将会一如既往地发展科学、安全的注意力训练，帮助更多的儿童、青少年和企业白领，在学习、生活和工作上都可以做到心无旁骛、效率倍增，较大限度发挥大脑的潜力！

想要提高孩子的沟通能力，需要怎么解决？

一、 引言：家长不要对孩子的成长操之过急，孩子的成长是循序渐进的。当家长发现孩子不会跟梁颤派自己沟通的时候，一定要培养孩子的沟通能力。有些孩子的性格比较慢热，家长一定要多带孩子出去交流。小编今天就来跟大家橡贺说一说，想要提高孩子的沟通能力，需要怎么解决？一、需要怎么解决？家长如果想要提高孩子的沟通能力，首先就要跟孩子和谐相处洞坦。孩子犯错误，家长千万不要进行打骂，一味的打骂孩子，就会让孩子跟家长的沟通产生障碍，不愿意跟家长沟通。孩子到了叛逆期的时候，家长一定要站在孩子的角度思考问题。有些家长思考问题的时候都比较武断，这也是导致亲子关系不和谐的原因。面对孩子不是一味的指责，不是一味的打骂而是多鼓励。二、讲究沟通技巧家长在和孩子沟通的时候，一定要讲究沟通技巧，一定要放平语态和态度，不要端着一个家长的架子。家长多了解自己的孩子，多陪孩子做自己喜欢做的事情，这样孩子就能够慢慢的相信自己理解自己。如果一个家长可以给孩子做朋友的话，说明孩子非常爱家长，也很听家长的话。孩子小的时候都比较有好奇心，在孩子小的时候父母一定要格外培养。和孩子进行沟通，了解孩子犯错误的原因，才是对孩子更好的教育。三、要有耐心家长对待孩子的教育一定要有耐心，如果想要提高孩子的沟通能力，就要培养孩子和别人打招呼的习惯。家长要做好言传身教的作用，才能让孩子进行模仿，家长不是一味的要求孩子怎么做，而是要坐在孩子前面。有了一个榜样，孩子就会很快的学习，也不用家长的指导。

二、 应该对孩子有耐心，懂得倾听。孩子缺乏沟通能力，多半是父母比较严厉，或者不懂得倾听导致的。

三、 是需要家长平时生活中多樱正跟孩子说话的，跟孩子说话的次数多了之后，就能够判大提高孩子的脊冲悔沟通能力，要有条理性。

四、 可以通过教育的方式解决，或者是通过沟通的方式解决，乎没高一定要为孩子以后的发展打好基础，要察拿增岁尺强孩子的表达能力。

小孩上注意力不集中解决方法

1、让儿童改变认知:如果儿童塌困只是单纯的注意力不集中,家长一定要让孩子认识到自己的错误;因为儿童如果上课注意力不集中,会影响儿童的学业。2、可以给儿童服用相应的药物:如果儿童的注意力不集中是由于儿童多动症所猜歼致,这种情团兆念况下单纯给儿童讲道理行不通,需要给儿童应用抗多动症的药物进行治疗。3、要在家里面训其学习习惯,学习的时候尽量保持注意力,矫正一边学、一边玩,动不动就离开座位的习惯。

如何增强孩子的记忆力

可以吃一些有助记忆里的食物。卷心菜：富含维生素B，能预防大脑疲劳。大豆：含有蛋黄素和丰富的蛋白质，每天食用适量的大豆或豆制品，可增强记忆力。牛奶：富含蛋白质和钙质，可提供大脑所需的各种氨基酸，每天饮用可增强大脑活力。鲜鱼：富含蛋白质和钙质，特别是含有不饱和脂肪酸，可分解胆固醇。蛋黄：蛋黄中含有蛋黄素、蛋钙等脑细胞所必需的营养物质，可增强大脑活力。木耳：含有蛋白质、脂肪、多糖类、矿物质、维生素等多种营养成分，为补脑佳品。杏子：含有丰富的维生素A、C，可有效地改善血液循环，保证脑供血充足，有利于大脑增强记忆。牛奶它富含蛋白质、钙及大脑所必需的氨基酸。牛奶中的钙最易被人体吸收，是脑代谢不可缺少的重要物质。此外，它还含有对神经细胞十分有益的维生素B1等元素。用脑过度而失眠时，睡前一杯热牛奶有助入睡。鸡蛋。大脑活动功能，记忆力强弱与大脑中乙酰胆碱含量密切相关，而每天吃一两只鸡蛋就可以向机体供给足够的胆碱。实验证明，吃鸡蛋的妙处在于：当蛋黄中所含丰富的卵磷脂被酶分解后，能产生丰富的乙酰胆碱，进入血液又会很快到达脑组织中，可增强记忆力。（外周的乙酰胆碱无法通过血脑屏障，进入脑组织中）

幼儿的记忆是记的快，忘的快，记忆的内容又多根据外表的颜色和式样来记，而记不住本质的东西。所以有的家长就要说自己的孩子记性差，是“黄鱼脑袋”、“马大哈”。记忆又有一个特点，就是暗示性较大，不知道这个特点的家长就会说，孩子记忆力不好。其实以上的表现都是幼儿记忆的特点，随着年龄的增长会逐渐改正的。培养孩子的记忆力可以从以下几方面着手：1、要明确记忆的目的性和增强记忆的积极性。2、培养孩子在积极的思维过程中记忆其内容，即弄懂了就容易记，而且记的内容广泛，如果死记硬背，时间一长就要忘记。3、在情绪良好的情况下容易记住。4、采取多种方法帮助记忆，发挥视觉、听觉、说话三者结合起来可以提高记忆效果。5、应反复练习、复习、巩固记忆内容.

如何治疗孩子多动好动

挤眉弄眼哼鼻等坏毛病很多

治疗儿童多动症除了进行必要的药物治疗外,家庭治疗更为关键.据他分析,作为家庭系统中的一员,孩子出了问题,反映出家庭问题,如亲子关系不正常,家庭教育不科学等.同时,家里有多动症患儿,也常常会导致大人之间关系紧张.因此,在采取防治措施时,其他家庭成员也应接受咨询.多动症是一种生理和心理缺陷,对待多动症患儿,首先应具有正确的养育态度,然后才能有效地付之行动.　　1.合理组织安排孩子的生活,帮助他制定家里以及学校关于行为,家务,作业的计划.　　2.开始时标准要定得低一点儿,然后逐渐提高.　　3.给予孩子及时,经常,有力的反馈.奖惩方法要因人而异,要做到确实有效,要以鼓励为主.　　4.安排适度的体育活动,对于孩子过剩的精力以合理疏泄,并加强协调性训练.　　5.加强学校和家庭的联系,既不歧视孩子,也不以有病为借口过分迁就孩子.　　6.合理安排教育时间和内容.　　7.不要喋喋不休,对孩子提出各项要求时语句要简短清晰.

小学生注意力差怎么办？

孩子今年上小学注意力一直很差，一直找不到解决的办法。有什么好的办法可以解决注意力差的问题吗？

小学生注意力训练方法介绍： 1.坚持执行始终如一的规章和纪律。 2.保持自己的声音平静缓慢。孩子做了错事，你生气是正常的，但也是可以控制的。 3.预料到孩子可能会出麻烦，并做好准备;在麻烦到来时，努力使自己的情绪保持冷静。 4.对任何积极的行为给予承认，作出反应，哪怕是很小的行为;如果你不带成见，有意寻找孩子身上好的东西，你会找到一些的。 5.避免经常使用表示否定态度的语言，如“不许”、“停止”、“不”。 6.把孩子的坏毛病同孩子本身区分开来。比如，可以和孩子说：“我喜欢你，但我不喜欢你不听话." 7.给孩子制定一个非常清楚的作息表。规定好起床、就餐、玩耍、看电视和就寝的时间表。要遵守时间安排，但当孩子出现不遵守时间的现象时，也要灵活处理。过一段时间后，你的作息安排将成为孩子自己的习惯。 8.当你教他新东西时，要有耐心，解释要简短、清楚，要常常重复你的要求。 9.争取在房间内为孩子留出一块自己的空间，避免用鲜艳强烈的色调装饰，保持房间俭朴整洁。把书桌摆放在空空的墙下，使它远离干扰，这有利于孩子的注意力集中。 10.一次只做一件事。把玩具存放在带盖的盒子里。一次只给他一件玩具。如果孩子在画画或在读书，你要关上收音机或电视。多重的刺激会使他不能精神专注。

学习障碍儿童的性格特点?

一、 学习障碍儿童的四大主要特点学习障碍儿童也称学习困难、学习低能或学习无能儿童。这里的学习障碍儿童是指智力发展正常，在其他领域并没有显得愚笨，但学习效果低饥返码下，未能达到小学阶段教育基本要求的儿童。学习障碍儿童是在学校教育过程中表现出来的一类特殊儿童群体，严重地困扰着教师和家长。郑州智障学校教师应注意了解学习障碍儿童的特点，以便采取适当的教育教学措施。学习障碍通常包括发展性障碍和学业性障碍。发展性障碍是指一个学生应该具有或达到的学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标主要是指感知觉、注意、记忆、思维和语言等能力。学业性障碍是指那些通过学校学习获得的能力出现了障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作等。这里主要讨论学习障碍儿童在感知、注意、语言和思维方面的特点。一、在感知觉方面：学习障碍儿童常缺乏精确地复制感知印象的能力，表现为眼—手、耳—手配合不好。但是，这种不协调又不是由明显的感觉障碍，如视觉、听觉或运动障碍所引起的。学习障碍儿童视觉记忆差，表现为回忆形状或字词有困难，不能正确辨别颜色、名称等，如常常把b看（或写）成是p，把“大”看（或写）成是“太”，把橙色看成是红色。有的学习障碍儿童听觉辨别能力差，如不能正确区别声母或韵母；听觉记忆差，对多于五六个词的句子不能重复。有的学习障碍儿童的空间定向能力差，不能正确区分上下、左右、高低、里外、进出等，数学运算时有各种错误。二、在注意方面：学习障碍儿童注意的目的性不强、稳定性差，注意力容易分散。在教学过程中常常有东张西望、交头接耳、好动等行为表现，其注意很容易被无关刺激所干扰。心理学家认为注意缺陷儿童在学业上的失败率远高于没有注意缺陷的儿童。注意的质量可能影响学习障碍儿童的成绩，如同儿童在信息加工过程中没有足够的容量注意信息一样,的的确确是一个存在的问题。因此，注意障碍是学习障碍儿童不能顺利完成学习任务的重要原因之一。三、在语言方面：学习障碍儿童有各种语言和言语加工方面的障碍。学习障碍儿童在词汇表达、语义理解、语法或句法规则掌握和运用等方面都存在明显的障碍。因此，有的学习障碍儿童有严重的沟通障碍，既不能正确理解别人的话语，又不能恰当地表达自己的思想。如在语言接受方面他们常表现出能理解听到的信息，但不能很快地进行语言信息加工，所以往往不能抓住别人所讲的全部内容，而是只抓住其中的一部分内容；他们的语言表达能力较差，在口头语言表达方面常常表现出词不达意，难以用言语表达自己的思想或与别人进行正常交流，朗读困难，常将看到的词遗漏或用其他词替换，并且在发声和发音系统方面也存在障碍；大多数学习障碍儿童在书面语言表达方面也存在着明显的障碍，表现出书写困难，不能把所看到的语言完整地写下来，也不能用正确的词汇、语法规则来表达自己的思想、观点和情感。四、在思维方面：思维障碍和语言障碍有密切关系。研究发现，有思维障碍的儿童绝大多数也表世并现为语言障碍，但也有少数例外的情况。学习障碍儿童的思维表现出以下特点：思考力缺陷，对概念、对象和空间关系的理解等方面有困难，难以形成概念,思维的灵活性差或思维狭窄，缺乏分析、综合能力，联想不流畅，缺乏良好的判断力和选择能力，判断失误；算术缺陷，表现为算术方面的学习困难，抽象推理差。学习障碍儿童的四大主要特点，总之郑州智障学校谈到如果小学儿童在感知、注意、语言、思维等方面存在着上述障碍，那么就可能会造成他们在理解、阅读、算术、书写、拼音和写作等方面的低能和学习成绩的低烂哪下，甚至可能导致他们产生情绪不稳定、易冲动、缺乏自尊心、多动、攻击等各种外向性问题行为，或者产生多动、抑郁、自卑等社会退缩性问题行为。但并非每个学习障碍儿童都具有以上所有的特征，他们也有个别差异，他们是一类表现各异、严重程度不一的障碍儿童。学校和教师应了解其学习障碍之所在及其产生的原因，采取适当措施对其进行教育和训练，尽快消除其学习障碍。

二、 学习障碍儿童的性格特点? 随着特殊教育及认知心理学的深入发展，学习障碍问题越来越受到普遍关注。学习障碍是指个体在涉及理解或运用语言( 说或写) 方面的一种或多种基本心理过程出现的失常，这种失常迅带郑可能表现亩颂在听觉、思维、言语、阅读、书写、拼音及数学计算方面的能力不足。从这个定义中可以看出，认知方面的特征( 如知觉、注意、思维等方面) 是衡量一个儿童是不是学习障碍的重要维度，而认知加工过程方面的问题也是学习障碍儿童最显著的问题之一。 一、学习障碍儿童的认知障碍 ( 一) 注意问题 许多研究都已经证明，注意方面的问题存在于学习障碍儿童当中，80% 的学习障碍儿童都存在有注意方面的缺陷［1］。韦斯等人发现80% 有注意问题的儿童其学习能力较差，即有注意缺陷的儿童其学业失败率要远远高于没有注意问题的儿童。刘卿、杨凤池、张曼华等的研究结果发现: 学习障碍儿童在注意分配能力上有明显缺陷［2］。 并且，教师普遍认为，学习障碍儿童的注意力要比非学习障碍儿童的注意力差。如有的学习障碍儿童上课时，东张西望，一会玩玩橡皮，一会晃动一下桌椅; 窗外同学的嬉笑声、鸟叫声都很容易使他分心; 很简单的抄写作业题目也是做一会玩一会，即使自己很感兴趣的绘画课，也很难安静的坚...随着特殊教育及认知心理学的深入发展，学习障碍问题越来越受到普遍关注。学习障碍是指个体在涉及理解或运用语言( 说或写) 方面的一种或多种基本心理过程出现的失常，这种失常可能表现在听觉、思维、言语、阅读、书写、拼音及数学计算方面的能力不足。从这个定义中可以看出，认知方面的特征( 如知觉、行码注意、思维等方面) 是衡量一个儿童是不是学习障碍的重要维度，而认知加工过程方面的问题也是学习障碍儿童最显著的问题之一。 一、学习障碍儿童的认知障碍 ( 一) 注意问题 许多研究都已经证明，注意方面的问题存在于学习障碍儿童当中，80% 的学习障碍儿童都存在有注意方面的缺陷［1］。韦斯等人发现80% 有注意问题的儿童其学习能力较差，即有注意缺陷的儿童其学业失败率要远远高于没有注意问题的儿童。刘卿、杨凤池、张曼华等的研究结果发现: 学习障碍儿童在注意分配能力上有明显缺陷［2］。 并且，教师普遍认为，学习障碍儿童的注意力要比非学习障碍儿童的注意力差。如有的学习障碍儿童上课时，东张西望，一会玩玩橡皮，一会晃动一下桌椅; 窗外同学的嬉笑声、鸟叫声都很容易使他分心; 很简单的抄写作业题目也是做一会玩一会，即使自己很感兴趣的绘画课，也很难安静的坚持下来等，这些表现都是由学习障碍儿童的注意问题所引发。 有注意问题的学习障碍儿童由于存在注意缺陷，使得他们在学习过程中不能像正常儿童一样专心致志，注意的持续时间短、好动、容易分心，而这些问题又会加深他们的学业困难，影响学习成绩，从而形成恶性循环。

三、 学习障碍是儿童在获得听、说、读、写、计算、推理等能力上存在相当的困难，并表现出多种障碍的综合征，学习障碍的儿童大多的发病年龄在小学的2到3年级，一般而言男孩多余女孩雹仔，对于学习障碍的儿童不一定是智力低下的，我们应该根据相应的病因采取相应的治疗方法。语言理解困难语言理解和语言表达不良，有的即使能说出少许单词，但构音明显困难。若伴有音乐理解困难则同时缺乏节奏感。常表现“听而不闻”，不理睬父母或老师的讲话，易被视为不懂礼貌。有的机械记忆字句较好，而且能运用较复杂的词汇，但对文章理解低劣，不合时宜地使用语词或文章，或“鹦鹉学舌”般。常表现喋喋不休或多嘴多舌，用词联想奔逸，使人难懂在讲什么。喋喋不休往往是患儿为寻求别人关注和理解而表现的一种手段。语言表达障碍会说话较亏肆尺迟，开始说话常省略辅音，语句里少用关系词。言语理解良好而语言表达困难。可模仿说出单音，但不能模仿说出词组。有的患儿可自动反射性说出一两句词汇，但随意有目的性说话困难。有类似口吃表现、节律混乱、语调缺乏抑扬、说话伴身体摇晃、形体语言偏多等。阅读障碍读字遗漏或增字、阅读时出现“语塞”销高或太急、字节顺序混乱、漏行、阅读和书写时视觉倒翻、不能逐字阅读、计算时位数混乱和颠倒；默读不专心，易用手指指行阅读；若是英语或拼音可整体读出，但不能分读音节；组词读出时不能提取相应的词汇，对因果顺序表达欠佳，并且命名物体困难。视空间障碍特征是手指触觉辨别困难，精细协调动作困难，顺序和左右认知障碍，计算和书写障碍。有明显的文字符号镜象处理现象，

四、 学习障碍儿童的主要特征。1注意困难。孩子在听课，今完成课业时很难做到注意力，非常集中，他们容易分心，注意范围，在注意持续时间短，难以同时处理几项认知作业，并且可能表现出多动或者冲动。很多学习障碍的孩子也伴随着注意力障碍。2自动化能力低下学习在儿童信息自动化加工能力滞后，他们在多次面临同一学习任务是仍然可能履犯同样的错误，他们需要更多的时间学习新的知识，需要更的练习新的磨吵技能自动化。糟糕的自动化加工能力，让他们在认知资源经常处在不够用的状态，不仅影响了当前问题的解决，也影响了信游丛新知识的获取。简单的可以说，学习东西比较慢，总是需要多次练习，才能掌握。3学习动机不足。在付出同等努力的情况下，学习障碍者说所取得的学业成就，往往不如正常儿童，他们很容易感到挫败，并且糟糕的学习表现往往掩盖了他们所付的努力，从而得不到家长和教师的理解，甚至被无端责备，他们逐渐对学习失去了信心，也逐渐丧失了学习的动机。4不会使用学习策略。学习障碍者，不仅表现出了学习的认知能力的缺陷，也往往在学习活动的自我调节，尤其是学习策略的运用上，不如正常儿童，他们很少采用元认知和时间管理技能来调控自己的学习行为，他们往往使用机械的学习策略，他们在掌握一些高效能的较为复杂的学习策略上有困难，他们并滑樱没有有选择的使用学习策略的意思，甚至不愿意使用学习策略。

五、 昨天讲了智力和听力残疾儿童的特点，今天我们讲一下视力残疾和学习障碍儿童的特征，并且具体讲一讲智力残疾儿童的教育对策。视力残疾儿童的主要特征：1.感知特征(1)基本和正常儿童的规律一致。(2)行走的时候依靠听觉辨认方向。(3)依靠触觉感知或阅读，一般情况下触觉都比较敏感。2.运动大唤技能(1)有些儿童会受到过度保护，所以动作的发展会有延迟，也有些体格发育迟缓.(2)定向与行走学习障碍儿童的特征：1.阅读阅读阅读问题是学习障碍儿童最显著的问题之一。阅读问题主要与缺乏语言技能有关，特别是与语音识别技能有关。阅读障碍的学生通常会在阅读中出现单词识别错误，严重的阅读障碍指诵读困难，通常在阅读、拼写、写作、口头表达和听力方面遇到严重困难。2.书面语言书面表达困难表现在写字、拼写、构思、课文结构、句子结构、单词用法和写作方面书写困难则与动作协词能力不足、不专心、感觉能力缺乏、视觉图像记忆精确性不足以及课堂上不恰当的书写教育等有关。书写困难的学生很难顺利完成笔试任务，还伴随字母拼写困难，常见的拼写问题如下：增加多余的字母省略必要的字母；颠倒元音；颠倒音节；想当然地进行音节拼写，等等。3.数学数学计算能力较差，困难涉及以下方面：(1)视知觉(区分数字和复制图形)。(2)记忆(回忆所学到的各个问题)。(3)动作能力(清晰地或在很小的空间写数字)。(4)语言(与数学的书语的意义和运用数学词汇有关)。(5)抽象推理能力(解决问题和进行比较)。(6)元认知(解决问题的策略的判别、运用和监控的运用)。4.记忆学习障碍学生在短时记忆和长时记忆方面表现出：(1)缺乏信息记忆策略。(2)缺乏充分的元认知技能。（3)语义记忆能力有限。5.元认知学习障碍学生在以下元认知领域存在困难(1)有关信息获得、储存和加工的策略。(2)理解时间、地点和原因等策略。(3)选择和监控策略的运用。6.行为和社会情感学习障碍学生会产生社会问题、情绪障碍以及由于缺乏社会技能而产生的其他问题。这些学生的被拒绝感、挫败感和对未来的无望感会日益增加，进一步影响他们成功学习和整个成长和发展过程。学生过低的自我概念(如低自尊)常表现为习得性失助。习得性失助感的学生会认为自己的学习成功和努力之间的联系是有限的 .智力残疾儿童的教育对策：1.智力残疾儿童的早期教育内容（1)动作能力训练目的是发展儿童基本动作技能，使儿童始终能保持正确的身体姿态，主要包括大动作能力和精中仿猜细动作能力训练。具体为全身运动、身体平衡、眼追踪物体、手抓握物体、手指对捏、握笔能力以及手眼协调能力等。(2)语言交往能力训卖型练目的是要儿童能用声音、姿势和语言来理解他人比较简单的指令，同时能够简单地表达出自己的要求和愿望。(3)认知能力训练目的是启迪儿童的认知能力，增加生活常识。主要包括认识规格、颜色、形状、自然常识，认识自己和自己身边的人和事，认识室内用品，认识环境等。(4)生活自理能力训练目的是使儿童初步具有基本的生活自理能力和卫生习惯。主要包括进食、小便、衣着、个人卫生、睡眠和安全6个方面的训练。2.学龄智力残疾儿童的教育方法(1)充分地运用直观教学的原理，发展智力残疾儿童的观察能力。观察是种有目的有计划的感知觉。充分地运用直观教具，提高智力残疾儿童的观察能力是十分重要的。通过教育和训练，提高其观察、辨别的能力，为进一步发展语言、思维能力打下基础。(2)通过反复练习，提高智力残疾儿童的记忆能力。记忆力是人的智力发展的重要组成部分。针对智力残疾儿童识记慢、记不牢的特点，在教学中要采用正确的复习方法，科学地安排学习内容和分配复习时间，对一些基本的知识，要反复练习，以加深记忆。(3)创造条件，提供情景，发展智力残疾儿童的语言能力。语言是由基本词汇和语法构成的一种交际工具。智力残疾儿童无论是口头表达能力还是书面表达能力都比较差，因此，严重地妨碍了他们与别人交往和对社会的适应。在智力残疾儿童的教育过程中要尽可能创造条件，提供语言环境，引导他们发展语言能力。哪怕他们说的总是结结巴巴，词不达意，还是要耐心地帮助他们和热情地鼓励他们和别人交谈，用自己的语言来表达思想，陈述情况。发展运用语言的能力，不只是语文课教学的任务，而且要利用一切机会来加以培养。(4)通过具体运演来发展智力残疾儿童初级的逻辑思维能力。思维是智力的核心，也是智力残疾儿童面临的最大障碍。一般来讲，由于先天的限制，智力残疾儿童不可能有很高的抽象思维能力，不能解决极其复杂的问题。但是，通过具体运演的活动可以促进他们的智力活动，使他们具备初步的形式逻辑思维能力。例如，通过简单的分类。组合、排列活动来启发他们考虑事物之间的关系，具有初步的分析和综合能力。当然，思维能力的培养只是在轻度智力残疾和某些中度智力残疾儿童的身上能看到一些效果。(5)劳动技能教育是智力残疾教育的中心任务。因为，智力残疾儿童不可能从事复杂的脑力劳动 。